کتر ساکی در همایش کودکان با نیازهای خاص عنوان کرد:
معلم باید آموزش شناس باشد
د
دکتر ساکی معاون پژوهش و فناوری دانشگاه فرهنگیان کشور گفت: معلم با بینش تربیتی معلمی است که می تواند به وظایف خود عمل کند بنابراین بخشی از برنامه های تربیت معلم بر اساس این بینش طراحی شده است.
وی پیش از ظهر پنج شنبه_ششم اردیبهشت_ در "اولین همایش و جشنواره کشوری کودکان با نیازهای خاص" که در مرکز آموزش عالی شهید رجایی اصفهان برگزار شد، اظهار کرد: دانش آموزان با نیازهای خاص به بهترین معلمان برای تربیت نیاز دارند و باید بهترین معلمان در عرصه آموزش و پرورشِ کودکان با نیازهای خاص انتخاب شوند، هم چنین ضرورت دارد که بهترین روش های آموزشی نیز برای این کودکان شناسایی و به کار گرفته شود.
معاون پژوهشی و فناوری دانشگاه فرهنگیان افزود: در معاونت پژوهش دانشگاه فرهنگیان به عنوان قطب آموزش در سراسر کشور ۳۴ همایش طراحی شده و در حال اجرا است که ۱۴ مورد از آن ها همایش های تخصصی و ۲۰ مورد نیز جشنواره است، در این همایش ها و جشنواره ها آموزش به عنوان یک علم مورد تاکید بوده است.
وی گفت: متاسفانه با وجود آنکه در کشور جریان بزرگی از آموزش وجود دارد اما در سطح دانشگاه ها و آموزش و پرورش کمتر به آموزش به عنوان یک علم توجه شده است و آموزش را یک موضوع عمومی در نظر می گیرند، در حالی که آموزش، یک علم تخصصی است.
دکتر ساکی با بیان اینکه اگر در هر موضوعی آموزش را به عنوان علم نپذیریم، سیستم آموزشی دچار لغزش خواهد شد، اظهار کرد: دانش آموزان ایرانی باید موقعیت های خوبی را در آزمون های جهانی داشته باشند این درحالی است که اکنون در امتحانات نهایی وضعیت نمرات دانش آموزان در حد بالایی نیست و همه این موارد نشان دهندۀ آن است که بخشی از آموزش دارای مشکل و ضعف است.
وی با بیان اینکه دانشگاه فرهنگیان، گفتمان علمی آموزش را در کشور پیگیری کرده و آن را توسعه داده است، گفت: برگزاری نشست هایی مانند همایش و جشنواره کودکان با نیازهای خاص نیز در این همین راستا است.
دکتر ساکی تاکید کرد: معلم باید یک آموزش شناس باشد و آموزش شناسی بر این تاکید دارد که یاددهی و یادگیری چطور اتفاق می افتد.
وی با اشاره به میانگین پایین نمرات دانش آموزان در رشته های آموزش زبان و ریاضی تصریح کرد: در مطالعات جهانی ریاضیات و علوم آزمون جهانی "تیمز" که به صورت ادواری و با حضور حدود ۴۵ کشور دنیا برگزار می شود از دانش آموزان در خصوص دانش مشترک کشورها سوال می شود. هم چنین برنامه درسی این ۴۵ کشور همراه با آزمون ها بررسی شده و دلیل بالا نبودن رتبه های دانش آموزان کشورها مطرح می شود. بررسی چرایی بالا نبودن رتبه های دانش آموزان کشور در این آزمون ها باعث کمک به دستیابی به اهداف آموزش و پرورش در آینده می شود.
ساکی با بیان اینکه در صورتی که آموزش و پرورش به این اهداف نرسد، هدف های آرمانی جامعه نیز محقق نمی شود، تصریح کرد: در چهارچوب گفتمان آموزش شناسی بیش تر در زمینه تامل و حرکت به سمت پیشرفت تاکید شده است. یک معلم خوب در چهارچوب آموزش شناسی باید از ویژگی هایی خاصی برخودار باشد و یکی از طبقه بندی های مرسوم در این بخش پرورش یک معلم خوب بر مبنای شایستگی های او است.
معاون پژوهشی و فناوری گفت: دانش حرفه ای معلمان در پنج سطح اساسی قرار دارد و برای تربیت معلم در هر حوزه ای ابتدا، برخورداری از دانش تربیتی مهم است و معلم قبل از هر چیزی باید اعتقاد داشته باشد که از طریق تعلیم و تربیت می توان انسان ها را رشد داد و ارزش افزوده انسان ها را با آموزش و پرورش ارتقاء داد.
وی ادامه داد: معلم با بینش تربیتی است که می تواند به وظایف خود عمل کند و بنابراین بخشی از برنامه های تربیت معلم بر اساس این بینش طراحی شده است. موضوع دوم دانش و شایستگی است.
دکترساکی با بیان اینکه دانش فناوری، شایستگی بعدی برای معلمان است تا تدریس را به خوبی اداره کرده و به سمت جلو پیش بروند، تصریح کرد: دانش چهارم دانش زمینه ای یا محیطی است تا معلم بداند در کدام زمینه در حال کار کردن است و منظور از دانش محیطی، فضا، تاریخ و اقتصاد و همه عناصری است که تعلیم و تربیت را در درون کلاس متاثر از خود می سازد.
وی همچنین افزود: دانش پنجم دانش پژوهشی معلمان است که دانشِ آموزش محتوا و دانش موضوعی و تربیتی نیز نامیده می شود، ضمن اینکه دانش بومی تدریس و دانش استراتژیک تدریس دانشی است که در پیوند با دانش های قبلی شکل می گیرد. معلم دانش های چهارگانه قبلی را با یگدیگر پیوند می زند و این پیوند باعث یک معماری و تولید و طرح جدید در تدریس خواهد شد.
معاون پژوهشی و فناوری گفت: امروزه به طور جدی با ضعف در دانش عملی تدریس روبرو هستیم و می طلبد که برای ارتقاء این دانش تلاش کنیم. معلمان بسیاری از مباحث نظری را می دانند، اما در ساختن دانش موضوعی تربیتی و دانشِ آموزش محتوا آمادگی لازم را ندارند. دانشِ آموزش محتوا با پژوهش تولید می شود و رویکرد معلمان پژوهنده ناظر بر تولید این دانش است که معتقد هستند معلمان به عنوان افرادی فکور باید پیوسته در حال تفکر و ژرف اندیشی بوده تا قادر به تدریس دانش عملی باشند.
دکتر ساکی با اشاره به بحث درس پژوهی، خاطرنشان کرد: حدود ۱۲ سال است که در کشور درس پژوهی مطرح شده و تاکید بر این دارد که با گفت وگو های حرفه ای می توانیم دانش عملی تدریس را تولید کنیم. در بازدیدی که از مدارس آموزش و پرورش کودکان با نیازهای خاص در ژاپن داشتیم تاکید زیادی در آموزش و پرورش این کودکان دیده می شد آموزش کودکان با نیازهای خاص در کشور ژاپن با پافشاری روی مهارت های اجتماعی و استقلال اجتماعی آن ها همراه است که این سبب می شود که کودکان با نیازهای خاص، مهارت های اجتماعی را درونی کنند و از انزوای اجتماعی فاصله بگیرند به استقلال و خودکفایی حرفه ای رسیده و استقلال مالی داشته باشد.
وی در ادامه افزود: این برنامه مانع از انزوای دانش آموزان در جامعه می شود و برنامه های خاص آنها در این بخش با تئاتر و نمایشنامه برگزار می شود و تاکید بر این دارد که دانش آموز با نیازهای خاص باید مهارت های اجتماعی را فرا بگیرد. ضمن اینکه معلمان ژاپنی به گفت وگوهای تیمی معتقد هستند و بر کار و تشویق گروهی تاکید بسیار دارند. درس پژوهی در میان معلمان ژاپنی نهادینه شده تا به اهداف حرفه ای معلمی دست یابند.
وی افزود: تدریس یک مقوله فرهنگی است و درس پژوهی در گستره جهانی گسترش یافته است. خوشبختانه در آموزش و پرورش ایران نیز بحث درس پژوهی به طور جدی دنبال می شود. درس پژوهی یک ساز و کار جهانی برای توسعه شایستگی های معلمان است، اعتقاد بر این است که معلم تا زمانی که به حرفه معلمی مشغول است باید یادگیرندۀ مادام العمر باشد و تعهدی به یادگیری داشته باشد.
دکتر ساکی در پایان افزود: من این همایش را نیک می شمارم و امیدوار هستم که ارتباط مراکز، دانشگاه ها در زمینه گفت وگو درباره کودکان با نیازهای خاص بیشتر شود.